Применение игрового метода в формировании базовых туристких навыков

Внастоящее время система дополнительного образования детей и подростков ориентирована на поиск эффективных педагогических средств, способствующих формированию устойчивой мотивации к активному образу жизни и освоению прикладных навыков. Особое место в данной системе занимает спортивный туризм, который сочетает в себе физическую активность и социальное взаимодействие.

Одним из наиболее перспективных педагогических средств, применяемых в процессе туристской подготовки, является игровой метод.

Игровая деятельность позволяет моделировать элементы реальной туристской практики в доступной и эмоционально насыщенной форме, что особенно важно при обучении детей и подростков.

По мнению Н. И. Федорченко, игровые технологии способствуют активизации познавательной и двигательной активности обучающихся, формированию устойчивого интереса к туристско-краеведческой деятельности [9].

В условиях объединений дополнительного образования туристской направленности игровой метод приобретает особую значимость, так как способствует не только повышению мотивации к занятиям, но и более эффективному формированию базовых туристских навыков: ориентирования на местности, работы с туристским снаряжением, взаимодействия в группе и соблюдения техники безопасности.

Данные положения закреплены в нормативно-правовых документах Российской Федерации, в частности в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, где подчёркивается необходимость расширения форм физкультурно-спортивной деятельности, ориентированных на детей и подростков, а также внедрения эффективных педагогических технологий.

Цель исследования – разработать и обосновать эффективность методики применения игрового метода в формировании базовых туристских навыков у обучающихся в системе дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу и нормативные документы по проблеме исследования.

2. Раскрыть педагогические возможности игрового метода в туристской подготовке.

3. Экспериментально проверить влияние эффективность методики применения игрового метода в формировании базовых туристских навыков у обучающихся.

Теоретическое обоснование

Спортивный туризм как вид физкультурно-спортивной деятельности обладает выраженным образовательным и воспитательным потенциалом. В соответствии с федеральным стандартом спортивной подготовки по виду спорта «Спортивный туризм», освоение базовых туристских навыков является необходимым условием успешного и безопасного участия обучающихся в туристских мероприятиях [2]. К таким навыкам относятся умения ориентироваться на местности, преодолевать естественные и искусственные препятствия, работать с туристским снаряжением, а также взаимодействовать в группе.

Игровой метод в педагогике рассматривается как способ организации деятельности, при котором обучение осуществляется через игровую ситуацию, правила и соревновательные элементы.

По мнению И. А. Бруева, подвижные и игровые формы занятий положительно влияют на развитие физических качеств, в особенности координационных способностей детей [3].

В рамках дополнительного образования игровые методы позволяют избежать однообразия учебно-тренировочного процесса и снизить психоэмоциональное напряжение обучающихся. Использование эстафет, квестов, ситуационных и ролевых игр способствует формированию практических навыков в условиях, приближенных к реальной туристской деятельности, но при этом сохраняет высокий уровень эмоциональной вовлеченности.

Ю. С. Константинов отмечает, что успешность внедрения педагогических методов в детско-юношеском туризме во многом определяется формой организации занятий, которые должны учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся [5]. В этом контексте игровой метод выступает как универсальное средство, позволяющее адаптировать содержание туристской подготовки.

Формирование базовых туристских навыков в системе дополнительного образования представляет собой многоаспектный педагогический процесс, включающий освоение двигательных действий, развитие пространственного мышления, формирование навыков саморегуляции и взаимодействия в группе.

Процесс формирования базовых туристских навыков ориентирован преимущественно на практическую деятельность. Как отмечает Ю. С. Константинов, детско-юношеский туризм по своей природе является деятельностной формой обучения, где знание формируется через действие, а не через объяснение [5].

Это требует использования таких методов обучения, которые обеспечивают активное включение обучающихся. В этом контексте игровой метод выступает не как вспомогательный элемент занятия, а как органичная форма организации учебно-тренировочного процесса, позволяющая целенаправленно формировать туристские умения и навыки.

Под базовыми туристскими навыками в рамках исследования понимаются умения, обеспечивающие готовность обучающихся к участию в туристской деятельности:

– ориентирование на местности с использованием карты и условных знаков; – работа с элементами туристского снаряжения; – соблюдение правил техники безопасности; – взаимодействие и распределение ролей в туристской группе.

Игровой метод позволяет формировать указанные навыки в условиях, приближенных к реальной туристской практике, но при этом снижает уровень тревожности и повышает эмоциональную вовлечённость обучающихся. По данным И. А. Бруева, включение игровых форм в занятия положительно влияет не только на развитие физических качеств, но и на устойчивость интереса детей к двигательной активности, что имеет принципиальное значение для дополнительного образования [3].

Существенный вклад в изучение вопросов организации туристской подготовки школьников внесли исследования Р. Р. Набиуллина. В статье «Реализация программы дополнительного образования детей по спортивно-оздоровительному туризму в школе» Р. Р. Набиуллин, И. Г. Хурамшин, В. Ю. Смирнов, А. И. Акберова рассматривают внеурочную деятельность как эффективное средство формирования туристских навыков и развития физических качеств обучающихся [7]. Авторы подчёркивают, что использование активных и вариативных форм занятий способствует более осознанному усвоению практических умений и развитию логического мышления.

Особое значение игровой метод приобретает на начальных этапах туристской подготовки, когда обучающиеся только осваивают основные элементы деятельности. Игровые задания и командные формы работы позволяют избежать формального заучивания алгоритмов действий и способствуют формированию прочных навыков через повторяемость действий в изменяющихся условиях.

Таким образом, анализ научно-методических источников позволяет сделать вывод о том, что игровой метод является педагогически обоснованным и перспективным средством формирования базовых туристских навыков в системе дополнительного образования.

Методика исследования была направлена на проверку эффективности применения игрового метода в процессе формирования базовых туристских навыков у обучающихся. Эксперимент проводился на базе туристско-краеведческого объединения дополнительного образования Лицея № 35 «Галактика» г. Казани. В исследовании приняли участие 20 обучающихся в возрасте 10– 12 лет, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 10 человек.

Эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На констатирующем этапе проводилась первичная диагностика уровня сформированности базовых туристских навыков. Оценивались следующие показатели: 1. Умение вязать туристские узлы (узел «восьмёрка»).

Под техническими ошибками при вязке узла понимались:

– нарушение последовательности выполнения узла; – неправильная ориентация контрольной петли; – недостаточная затяжка узла; – искажение формы узла, влияющее на его надёжность; – необходимость подсказки со стороны педагога.

Каждое нарушение фиксировалось как одна ошибка.

2. Навыки работы со страховочной системой. Диагностика навыков работы со страховочной системой и пространственного ориентирования проводилась в ограниченном пространстве в форме лабиринта. Обучающимся предлагалось последовательно найти буквенные ориентиры и составить заданное слово.

К техническим ошибкам относились:

– пропуск или нарушение последовательности поиска букв; – неверная идентификация ориентиров; – отклонение от заданного маршрута; – необходимость вербальной подсказки со стороны педагога; – превышение нормативного времени выполнения задания.

Количество ошибок фиксировалось по числу неверно найденных или пропущенных букв, а также по количеству подсказок, оказанных в процессе выполнения задания.

3. Элементы скалолазной подготовки.

Оценка элементов скалолазной подготовки осуществлялась при выполнении подъёма по вертикальной поверхности высотой до 3 метров с использованием страховочной системы.

К техническим ошибкам относились:

– неправильная постановка стоп на опоры; – отсутствие переноса веса тела с рук на ноги; – чрезмерное использование силы верхних конечностей; – нарушение ритма движений; – остановка движения без объективной необходимости; – нарушение правил безопасности при подъёме или спуске.

Фиксация ошибок проводилась визуально педагогом в процессе выполнения задания.

4. Умения коллективной работы при организации палаточного лагеря.

Диагностика умений коллективной работы осуществлялась в процессе групповой установки палаточного лагеря. Обучающиеся в составе малых групп выполняли установку палатки, обозначали условное место костра и формировали зону безопасности.

К техническим ошибкам относились:

– несогласованность действий между участниками группы; – нарушение последовательности установки палатки; – неправильное распределение ролей внутри группы; – несоблюдение правил безопасного размещения костровой зоны; – необходимость постоянного вмешательства педагога.

Оценка проводилась на основе наблюдения за процессом совместной деятельности и анализа количества допущенных нарушений.

Фиксация результатов выполнения заданий осуществлялась по единому диагностическому протоколу, разработанному для оценки уровня сформированности базовых туристских навыков. Протокол включал количественные и качественные показатели и заполнялся педагогом дополнительного образования непосредственно в процессе выполнения заданий.

Для каждого обучающегося в протоколе фиксировались:

– общее время выполнения задания (в секундах); – количество допущенных технических ошибок; – наличие срывов или нарушений техники безопасности; – необходимость помощи или подсказок со стороны педагога.

Время выполнения заданий измерялось с помощью секундомера от момента начала действия до его полного завершения.

Нормативные показатели по используемым тестам более детально представлены в таблице 1.

Таблица 1. Нормативные показатели уровня сформированности базовых туристских навыков — см. PDF статьи.

Тестовое задание Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Вязка узла «восьмёрка» (мин) ≤ 1,30; 0–1 ошибка 1,31–2,30; до 2 ошибок 2,30; ≥ 3 ошибок Работа со страховочной системой (мин) ≤ 1,20; без ошибок 1,21–2,00; 1–2 ошибки 2,00; ≥ 3 ошибок Скалолазание 3 м (сек) ≤ 15; без срывов 16–25; 1 остановка 25; срыв / отказ Организация палаточного лагеря (мин) ≤ 2,10; слаженная работа 2,11–2,40; частичные затруднения 2,40; требуется помощь Результаты первого диагностического среза показали, что у большинства обучающихся экспериментальной и контрольной групп преобладал средний уровень сформированности туристских навыков. При выполнении задания на вязку узла «восьмёрка» у 60% участников экспериментальной группы и 70% контрольной группы фиксировались временные затраты свыше нормативных значений, а также от 1 до 4 технических ошибок. Аналогичная ситуация наблюдалась при выполнении заданий со страховочной системой и элементами скалолазания, где отмечались трудности в последовательности действий и сниженная уверенность при выполнении упражнений.

Формирующий этап эксперимента продолжался три месяца. Занятия в экспериментальной группе проводились два раза в неделю и строились на основе разработанной методики, предполагающей систематическое использование игрового метода. В основу методики были положены игровые формы организации туристской подготовки, позволяющие формировать базовые туристские навыки в условиях, приближённых к реальной туристской деятельности, но адаптированных к образовательной среде. Основное внимание уделялось следующим направлениям подготовки:

– освоение техники вязки туристских узлов в соревновательно-игровой форме; – формирование навыков работы со страховочной системой через командные задания; – развитие координации и уверенности движений в процессе скалолазных упражнений; – формирование навыков ориентирования в пространстве; – развитие умений взаимодействия в группе при выполнении коллективных заданий.

Игровые задания строились таким образом, чтобы обучающиеся многократно повторяли одно и то же действие в изменяющихся условиях, что способствовало закреплению навыков и снижению количества технических ошибок.

Педагогический эксперимент включал три взаимосвязанных модуля.

Модуль 1. Адаптационно-обучающий Цель модуля – первичное освоение базовых туристских действий и формирование интереса к занятиям.

В содержание модуля входили:

– игровые упражнения на освоение узлов («восьмёрка») в парной и групповой форме; – упрощённые задания со страховочной системой; – элементы ориентирования в зале с использованием визуальных ориентиров; – подвижные игры с элементами туристской тематики.

Данный модуль применялся на начальном этапе эксперимента и обеспечивал постепенное вхождение обучающихся в туристскую деятельность.

Модуль 2. Формирующий

Модуль был направлен на развитие устойчивости и осознанности выполнения туристских действий.

– командные эстафеты с элементами вязки узлов и страховки; – игровые полосы препятствий; – упражнения на скалодроме с включением соревновательных элементов; – задания на ориентирование с ограничением времени.

Нагрузка дозировалась за счёт изменения сложности заданий и условий их выполнения. Модуль 3. Интеграционно-практический Цель модуля – интеграция сформированных навыков в комплексную туристскую деятельность.

В содержание модуля входили:

– командная организация палаточного лагеря; – комплексные квесты, включающие несколько туристских заданий; – ситуационные игры, требующие распределения ролей и совместного принятия решений.

Применение данного модуля способствовало развитию навыков командного взаимодействия и ответственности за общий результат.

Контрольная группа занималась по традиционной программе без целенаправленного использования игровых методов, с акцентом на объяснительно-практическую форму обучения.

Контрольный диагностический срез показал выраженную положительную динамику в экспериментальной группе. Результаты контрольного среза экспериментальной группы более детально представлены в таблице 2.

Таблица 2. Показатели тестирования уровня сформированности базовых туристских навыков у обучающихся экспериментальной гр… — см. PDF статьи.

Уровень статистической значимости принимался равным p ≤ 0,05.

По итогам формирующего эксперимента в экспериментальной группе была зафиксирована выраженная положительная динамика уровня сформированности базовых туристских навыков. Анализ выполнения узла «восьмёрка» показал, что в экспериментальной группе среднее время выполнения задания сократилось на 20%, а количество технических ошибок достоверно уменьшилось, что подтверждается результатами статистической обработки (p 0,05).

При выполнении заданий со страховочной системой 70% обучающихся экспериментальной группы выполняли действия без технических ошибок, тогда как в контрольной группе аналогичный показатель составил около 40%. В скалолазной подготовке в экспериментальной группе отмечено снижение количества срывов с 20% на констатирующем этапе до 0% на контрольном этапе эксперимента, в то время как в контрольной группе случаи срывов сохранялись на уровне около 20%.

Значимые изменения были выявлены и в показателях коллективного взаимодействия при организации палаточного лагеря. В экспериментальной группе среднее время выполнения задания сократилось примерно на 20%, что свидетельствует о более рациональном распределении ролей, согласованности действий и сформированности навыков командной работы. В контрольной группе подобная динамика носила адаптационный характер и не достигала уровня статистической значимости.

Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной методики и согласуются с выводами Р. Р. Набиуллина о целесообраз- ности использования активных и вариативных форм занятий в системе дополнительного образования туристской направленности.